Главная > Наука и техника > Профессиональное дополнительное образование  



 

 

Профессиональное дополнительное образование

 

Дополнительное профессиональное образование

План:

I. Вступление                                                                         2

II. Основная часть:

1) Дополнительное профессиональное образование           3

2) “Компромиссный” выбор профессии                                           5

3) Последипломное образование                                                       6

4) Аспирантура                                                                                    8

5) Теория человеческого капитала                                                  10

III. Заключение                                                                                      13

IV. Перечень использованной литературы.                                           14

Введение.

            В данном докладе я разглядел сложившуюся ситуацию в нашей стране относительно вопроса о дополнительном профессиональном образовании, а также о последипломном образовании как в гуманитарных, так и в технических университетах.

            Данная неувязка актуальна, так как в нашем веке "космических" технологий ценность однажды полученных знаний постоянно устаревает (имеется в виду область знаний, применение которых направленно на материальное создание, на управление персоналом и т.П.) Либо оказывается недостаточной ввиду появления новейших технологий, новейших открытий. Человек 80-х годов без переучивания, доработки знаний фактически не годен в работе, предполагающей большой размер передаваемой и принимаемой информации, внедрение машин, требующей знание основ психологии и т.П. Таковой человек годен (если здоровье дозволяет) только для грубой физической работы, а ведь ее размер постоянно сокращается. Человечество входит в новый XXI век, где главной ценностью будет информация. Для удачного существования в этом веке нужно отлично разбираться в современных разработках и быть в курсе новейших открытий. С каждым годом прогресс человечества набирает темпы. За каких – нибудь 20 – 30 лет  в жизни людей происходят катигоричные конфигурации. Самый доступный пример – развитие компьютерных технологий. В 1981 году возник первый персональный компьютер массового производства и вот, спустя 18 лет, компьютеры стали неотъемлимой частью жизни человечества, сейчас без них немыслимо существование. У компьютеров есть самое принципиальное свойство грядущего века – они разрешают за маленький срок получить доступ и переработать огромное количество информации. Конкретно поэтому можно смело утверждать, что развитие компьютерных технологий будет ещё больше наращивать темпы. Образование – это тоже информация. "Чем больше ты знаешь, чем лучше ты разбираешься в каком – то конкретном вопросе – тем ты ценнее" – вот девиз следующего века.

            Так давайте просвещаться, получать ещё и ещё больше знаний – ведь мы желаем стать полноправными членами общества грядущего!

Дополнительное профессиональное образование[1].

Как понятно, сейчас во всех странах мира сложилась практика переподготовки и повышения квалификации профессионалов различных возрастных уровней. И это закономерно: требования столь скоро изменяющегося мира таковы, что для полноценного выполнения тех либо других видов деятельности однажды полученного образования не хватает. В переходные периоды развития общества эта закономерность проявляется существенно острее. Не явилолсь исключением в этом плане и современная Россия. Переподготовка и повышение квалификации разных профессионалов объединены у нас в одно общее понятие дополнительного профессионального образования (ДПО). Отметим и  то событие, что система ДПО в основном нацелена на уже взрослых людей.

            В новой структуре  системы высшего образования дополнительное образование начинает выступать органичной частью, которая «доводит» специалиста до работника с более узеньким профилем работы после того, как он нашел себя на рынке труда. Этот уже принципиально другая ситуация, и это указывает значимость реформирования системы высшего и дополнительного образования.

Ход реализации социально - экономических реформ в русской Федерации, напрямую связанный с уровнем профессионализма кадров всех отраслей материального и духовного производства, потребовал коренных конфигураций в подходах к организации и функционированию системы дополнительного профессионального образования.

В согласовании с Программой Правительства русской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах», основное внимание в грядущий период обязано уделяться подготовке, переподготовке и увеличению квалификации кадров в области экономических и управленнческих заморочек, в том числе – обучению управляющих и профессионалов в забугорных странах. В согласовании с Указом Президента русской Федерации «О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства русской Федерации» в настоящее время осуществляются нужные структурные и организационные мероприятия: в частности, ликвидированы крупные отраслевые системы повышения квалификации (31 образовательное учреждение); в итоге переподготовка и повышение квалификации кадров по проблемам экономических реформ будут сосредоточены в ведущих высших экономических учебных заведениях России. Главной задчей в этих условиях является становление региональных систем дополнительного образования и обеспечение их работы в новом качестве. Для обеспечения дальнейшего развития региональных систем ДПО уже создана нужная нормативно – правовая база. Разработан, согласован со всеми федеральными органами исполнительной власти и, в соответствие с распоряжением Правительства России, внесен в Государственную Думу проект федерального закона «О дополнительном профессиональном образовании». Одной из главных в этом проекте является статья 5, согласно которой за гражданами закрепляется право на дополнительное профессиональное образование методом сотворения соответствующих социально – экономических и правовых условий. В частности введено положение, по которому компании и организации раз в год планируют средства на повышение квалификации и профессиональную переподготовку в объеме не менее 2% от расходов на оплату труда работников, включаемые в себестоимость продукции (работ, услуг).

В связи с проводимыми реформами в ближайшии годы предстоит переподготовить и повысить квалификацию более чем 20 млн. Управляющих и профессионалов, а также отдельных людей, включая такие социально – важные категории, как безработные (1 млн.), Бывшие военнослужащие (200 тыс. В год), внутренние мигранты (1,5 – 2 млн.), Не нашедшие по специальности выпускники вузов и техникумов (0,3 млн. В год), что потребует увеличить мощности работающей системы в 3 – 4 раза.

На базе предложений субъектов русской Федерации и в целях реализации региональной политики в данной области была разработана и утверждена Министерством общего и профессионального образования РФ межведомственная целевая программа "Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки профессионалов в России на 1997 – 2000 годы". При ее разработке использовались соответствующие материалы по развитию ДПО в ряде регионов России. Эта работа выявила отсутствие систем ДПО в 80% регионов, что свидетельствует о необходимости активизации усилий в этом направлении.

А сейчас всё по порядку. Поначалу нужно разобраться в психологии, в причинах, побудивших человека сделать выбор в пользу образования высшего уровня (первого, второго и т. Д .)

“Компромиссный” выбор профессии[2].

            Проведенные в 1995 - 1997 годах психолого-социологические исследования студентов проявили, что далеко не все студенты вполне осознанно избрали ту специальность, которой учатся. Причем их количество, судя по посещаемости занятий и по своим высказываниям, существенно на первом курсе (чем относительно ниже уровень вступительных экзаменов, тем больше таковых студентов). На втором – число, нежелающих обучаться конкретной специальности, достигает апогея, происходит отсев совершенно случайных людей. Позже количество студентов, говорящих, что они избрали данную специальность случаем либо компромиссно, снижается; к концу 4 – началу пятого курса остается всего 2 – 3 человека на студенческую группу, у которых очевидно просматривается отрицательное отношение к будущей профессии. И только 3 – 4 человека на группу полностью уверенны в правильности выбранного пути: они читают много дополнительной литературы, творчески выполняют курсовые  и дипломные работы, внутренне готовят себя к  работе по выбранной специальности. Остальная же, очевидно крупная, часть студенческой группы робко отмалчивается либо вяло отзывается о собственной будущей профессии. На вопрос: «Чем бы вы хотели заниматься, окончив институт?» более характерен ответ «Зарабатывать деньги». То есть такие люди пойдут работать туда, где больше платят за меньший труд, быстрее всего из них не получаться настоящие мастера собственного дела. Также становиться естественным, что на последипломное образование, быстрее всего, пойдут те 3 – 4 человека, которые по-настоящему увлечены собственной будущей профессией.

            неувязка компромиссного выбора совсем актуальна в наше время. Приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Студент, сделавший компромиссный выбор, – это будущий нехороший работник. Включается защитный механизм психики – рационализация. Человек логически пробует оправдать свой нерациональный выбор. Это оправдательное объяснение, как правило, не соответствует реальности. В итоге общество получает неполноценных работников. Единственный выход из таковой ситуации (люди, закончившие одно высшее образование, вряд ли будут заниматься грубой физической работой) – переучиваться, получать второе высшее образование по специальности, которая  по душе, по скаладу характера.

            В следующей главе моего доклада я хотел бы поподробнее остановиться на последипломном образовании для выпускников технических вузов, а также условия получения определенных научных степеней. Также я бы хотел детально разобрать все аспекты поступления в аспирантуру, реальное состояние и тенденции.

Последипломное образование[3].

Приведем краткие определения понятий, характеризующих выпускников последипломного уровня исследовательского технического института.

            Магистр наук. Это специалист с высшим последипломным образованием, имеющий подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения мастерски - прикладной, научно-исследовательской, педагогической, научно-организационной, и другой деятельности в области полученного образования и в смежных областях, требующих внедрения профессиональных и научных знаний.

Специалист со степенью инженера — выпускник исследовательского технического института с последипломным образованием, получивший подготовку высокого уровня, достаточную для выпол­нения мастерски-прикладной, научной, инженерно-инновационной, инженерно-организационной, системно-аналитической и другой практической деятельности в области полученного образования и в смежных, в том числе новейших, нетрадиционных областях.

Доктор философии.  Специалист с высшим последипломным образованием, получивший профессиональную и фундаментальную подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения научной, педагогической, научно-инновационной, научно-организационной, мастерски-прикладной и другой практической деятельности в области полученного образования и в смежных областях, требующих внедрения профессиональных и научных знаний и научных способов.

            Все три названные категории выпускников последипломного уровня относятся к шестой образовательной ступени интернациональной обычной Классификации Образования ЮНЕСКО.

            А сейчас кратко о нужных условиях получения соответствующих степеней:

Подготовка магистра наук

            длительность обучения — 1,5 - 2 года после получения базового образования. Общие издержки учебного времени при двухгодичной подготовке и недельной трудоемкости (48 часов) составляет 3072 часа. (Под трудоемкостью учебной работы тут предполагается суммарное число часов аудиторной и самостоятельной работы студента).

На научно-исследовательскую работу и конкретно на подготовку диссертации затрачивается около 42% трудоемкости. Таковым образом, на научно-исследадательскую работу отводится 1290 часов. Исследовательская работа по теме диссертации выполняется в течение всего обучения (остающиеся 1782 часа отводятся на теоретическое обучение). Эти трудозатраты эквивалентны исследованию девяти дисциплин с недельной трудоемкостью каждой 12 часов.

Подготовка специалиста со степенью инженера.

Реализуется как последипломное образование, т.Е. После получения диплома о высшем образовании. Длительность обучения после базового — года. На научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации затрачивается около 30% трудоемкости. На стажировки (практику, интернатуру) выделяется около 16 недель, что составляет порядка 20% общей трудоемкости. Остающееся время отводится на теоретическое обучение. По трудоемкости это эквивалентно исследованию 11 дисциплин с недельными трудозатратами на каждую из них по 10 часов. Наряду с системно аналитической подготовкой, а также подготовкой в области профессиональных инженерных знаний исследованию подлежат такие области как менеджмент, маркетинг, организация управления созданием, управление коллективами деловое администрирование и др.

Подготовка доктора философии.

            длительность обучения после завершения базового образования — 3-4 года. Малая (при трехлетней продолжительности) трудоемкость подготовки составляет 4608 часов. Из них около 45% выделяются на научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации. Остающееся время отводится на теоретическое обучение, эквивалентное по трудозатратам исследованию 11 дисциплин с недельной трудоемкостью каждой из них 12 часов.

различие от традиционной аспирантуры состоит в существенном увеличение образовательного  компонента.  При этом, если у поступающего на программу доктора философии уже имеется степень магистра, или он перешел на программу доктора философии после частичного прохождения магистерской программы, то часть учебных дисциплин может перезачитываться с сокращением сроков обучения — соответственно суммарной трудоемкости этих дисциплин. Подобного рода перезачеты делаются и при переходе с программы магистра на программу специалиста со степенью инженера.

выставленные тут свойства учебного процесса следует разглядывать как предварительные. Они нуждаются во всестороннем анализе и дальнейших уточнениях по мере скопления экспериментального материала.

Аспирантура[4].

            Аспирантура осуществляет подготовку профессионалов высшей категории. Кузницей этих кадров всё в огромных масштабах становиться высшей школы, так как аспирантура академических и отраслевых исследовательских институтов приходит в упадок.

            Если говорить о тенденции формирования качественного состава аспирантов, то следует начать с того, что в аспирантуру вузов сейчас конкурс совсем маленький - за три прошедших года (1993 – 1995) всего 1,6 человек на место.

            Так, практически все опрошенные (96,7 %) стали аспирантами с первой пробы.

            схожая лёгкость поступления в аспирантуру разъясняется, быстрее всего, не столько одаренностью будущих аспирантов, сколько низким конкурсом: только у 20% опрошенных конкурс составлял 2 человека на место, у 8,7% - 3 человека на место, у 5,4% - три человека на место.Подавляющее большинсто аспирантов не имели конкурентов при поступлении в аспирантуру.

            сейчас в аспирантуру поступают прямо со студенческой скамьи, не имея за плечами опыта профессиональной деятельности. Было бы неправомерно утверждать, что это отрицательная тенденция, поскольку чем ранее выявлена и реализована потребность человека к интеллектуальной деятельности, тем лучше. К огорчению, условия поступления в аспирантуру могут превратиться в простую формальность.

            На базе анализа мотивации поступления в аспирантуру можно заключить, что подавляющее большая часть опрошенных привело в аспирантуру желание заниматься в будущем научной или преподовательской работой. Совместно с тем приблизительно 30% опрошенных обосновали своё решение поступить в аспирантуру более прозаическими соображениями, в том числе таковыми, как: «с кандидатским дипломом легче устроиться на работу», «просто престижно обучаться в аспирантуре», «нужна отсрочка от службы в армии» и т. П.



            А в заключении главы мне хочется сделать главные выводы:

Вузовская аспирантура переживает ряд значимых конфигураций. Это связано до этого всего с резким омоложениеи аспирантуры.

Аспиранты находятся в совсем стесненных материальных условиях. У многих аспирантов нет способности знакомиться с новой научной литературой по специальности, они не могут подабающим образом воспользоваться лабораторной базой, компьютерной техникой ограничены в возможностях научных коммуникаций.

Улучшению сложившейся ситуации будут способствовать следующие меры:

Для повышения свойства подготовки кадров целесообразно улучшить отбор поступающих в аспирантуру, сделать его более серьезным (лучше меньше, да лучше)

возможно, 3 года для подготовки диссертации – лишний срок, расслабляющий аспирантов. Целесообразно уменьшить период учёбы в очной аспирантуре до 1,5 – 2 лет и сразу интенсифицировать учебный процесс.

Следует выбирать темы диссертационных работ так, чтоб они составляли часть плановых работ кафедр, отделов, лабораторий вузов.

Аспирантам обязана предоставляться возможность полноправно участвовать в преподавательской деятельности

Аспиранты обязаны получать получать приоритетное право на использование лабораторным оборудованием, вычислительной техникой и т.Д.

нужно сделать аспирантуру более доступной (в материальном плане) для вправду одаренных людей.

И в последней главе собственного доклада мне хотелось бы  с экономической точки зрения разобрать делему ДПО. А целесообразно ли ли оно и, если да, то как?

Теория человеческого капитала[5].

            Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу одни поступают в институт, остальные в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт, человек идёт работать торговцем мороженого,в особенности в нашей стране. Но тем не менее функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал,что образование-разумный метод распределения людей в согласовании с их достоинствами.

Ещё одной разновидностью функционализма является теория "человеческого капитала". Эта теория была разработана в 60-е годы американскими экономистами Мансером и в особенности Беккером. В 1992 году последний получил Нобелевскую премию за эту теорию.

            Суть теории человеческого капитала заключается в том, что инвестиции в образование создают человеческий капитал подобно тому, как издержки на на оборудование создают основной капитал. Люди – потребители стремятся максимизировать доходы собственной жизни.

Цепочка:  образование → мастерство → производительность труда, качество → заработки

            Перед затратами на обучение люди обязаны сравнить затраты                                     и                                  выгоды.

 ↓                                ↓                                                        ↓

неявные              явные                                        более высокие

затраты               затраты                                         доходы,

(упущенные         (оплата                                        ожидаемые                             

 зароботки)           обучения)                                      в будущем.

            Выгоды и издержки относятся к различным периода времени, поэтому каждый человек обязан сравнить ценность издержек сегодняшних завтрашних выгод. Ключевым моментом тут является дисконтирование, то есть приведение к настоящему моменту времени будущих выгод и издержек. Инвестиции в человеческий капитал осуществляются до момента заслуги такового уровня образования, при котором предельные выгоды как раз покрывают предельные издержки на образование. В момент равновесия норма отдачи на последний рубль, вложенный в образование, длжна быть равна норме отдачи на остальные виды вложения.

            Согласно теории Беккера сегодняшняя ценность ожидаемых выгод более высокого зароботка может быть представлена формулой:

                                                 N    B(t)

                                         P =  ∑ ——

                                                 t=1           t

                                                                                              (1+i)

P – сегодняшняя стоимость ожидаемых издержек

B(t) – ожидаемый дополнительный (как итог обучения) годовой заработок в году t

i – рыночная норма отдачи на капиталовложения, как процентная ставка

N – длительность грядущей трудовой жизни

            Во время обучения люди специализируются на накоплении человеческого капитала, и это связано с 3 обстоятельствами :

капиталоотдача на инвестиции высока за счет долгой будущей деятельности, неявные издержки незначительны

с каждым годом обучения работник становиться всё более дорогостоящим ввиду приближения пенсионного возраста

со временем человеческий капитал обесценивается, ибо на него так же действует физический и моральный износ

Пример: расчет экономической эффективности лбразования в условиях неизменяемого уровня цен.

      Предположим, что 25-летний германский инженер с годовым заработком 48.000 марок получает возможность в течении одного года повысить квалификацию. Цена обучения – 20.000 марок. Перспектива – назначение на пост начальника отдела. Вопрс: на сколько выше обязана быть зарплата начальника отдела? (Норма отдачи – 15% в год).

      В случае повышения квалификации издержки:

1) упущенные заработки 48.000 марок

2) плата за обучение 20.000 марок

Т.Е. Общие издержки на образование = 68.000 марок

В будущем этот человек будет зарабатывать на х тыс. Марок больше.

В данном выражении слагаемое в скобках стремиться к нулю при N стремящемся к бесконечности. Следовательно, когда N довольно высоко, им можно пренебречь.

Ориентировочно инженеру ещё работать 40 лет.

 - пренебрегаем

Зная, что инвестиции в образование эффективны, когда издержки не превосходят доходы,

    è   х = 10,2

            Ответ: квалификацию целесообразно повышать, если заработная плата начальника отдела выше заработной платы инженера хотя бы на 10,2 тыщ марок.

Заключение.

            Поводя итоги проделанной мной работы, хочется сказать, что я пробовал сделать ее как можно лучше, я пробовал более полно осветить ситуацию с дополнительным высшим (профессиональном) образованием, а также ситуацию с последипломным образованием. К огорчению, чувствовалась нехватка свежей литературы, последних данных от Министерства общего и профессионального образования РФ. И дело не только  ограничености моего доступа к новой литературе, неувязка также в нехороший освещённости трудности в литературе. Но в целом, я надеюсь, общественная картина моей темы была отражена в данной работе. Опять же нужно учитывать, что данные, выставленные в такового рода работах (как и в социологии вообще – таковая уж наука), безизбежно устаревают с каждым новым днем. Общество совсем подвижно и изменчиво, в особенности в наше время реформ.

            России нужно решать трудности финансирования образования. Во всех развитых странах верно прослеживается тенденции к увеличению субсидирования образования, у нас же напротив. Но это не потому, что у нас неумное правительство - кризис обязует. Необходимы толковые экономисты во главе с прогрессивным правительством. Через четыре с небольшим года (я надеюсь) я смогу сделать нечто большее, чем просто наблюдение и анализ упадка экономики, а, следовательно, и жизни страны в целом.

            Самым основным и постоянным выводом этого доклада можно считать:"обучаться, обучаться и ещё раз обучаться". Это вечная истина приобретает необыкновенную актуальность сейчас, что я пробовал доказать выше.

Ученье – свет, а неученье – это в прошедшем. Пусть это станет обычный истиной для всех людей.

перечень использованной литературы:

1. журнальчик "Бизнес – образование" №1/96

2. Книга "Социология образования: прикладной аспект", изд. "Юристъ", Москва, 1997 год

3. журнальчик "Высшее образование в России" №1/98

4. Книга "Педагогика и психология высшей школы", изд. "Феникс", Нижний Новгород, 1998 год

5. Тетрадь по экономической теории за 1999 год


[1] журнальчик "Высшее образование в России" №1, 1998

[2] книга "Педагогика и психология высшей школы"

[3] журнальчик "Бизнес - образование" № 1/96

[4] книга "Социология образования: прикладной аспект"

[5] тетрадь с лекциями по предмету "Экономическая теория"


Еще рефераты
Глобалистика как ветвь научного знания
Глобалистика как ветвь научного знания М.А. Чешков В конце XX в. Глобализация, понимаемая – в первом приближении – как растущая взаимосвязанность мира, входит в критическую фазу: после практически двух десятилетий развития по восходящей этот процесс дает явные сбои,...

Транспорт в жизни города
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МЕРИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «Мир меж государствами пройдет через торговлю и лишь транспорт ускорит это движение» К. МАРКС ТРАНСПОРТ В ЖИЗНИ ГОРОДА Черновой Ольги ученицы 10б класса гимназии № 426 Санкт-Петербург...

Электропривод мостового шасси
глядеть на рефераты похожие на "Электропривод мостового шасси" Введение Повышение производительности труда в сельском хозяйстве связано с научно-техническим прогрессом и в первую очередь с реализацией новейших принципов деяния сельскохозяйственной техники, обеспечивающих ...

Анатомия термодинамики
Анатомия термодинамики Юрий Гужеля К 200-летию опытов Гей-Люссака по расширению газа в пустоту Теория производит тем большее впечатление, чем проще ее предпосылки, чем разнообразнее предметы, которые она связывает, и чем шире область ее внедрения. Отсюда глубочайшее...

Картина мира в свете теории одного поля
Картина мира в свете теории одного поля Автор – приверженец физической картины мира, созданной общей и квантовой теорией гравитации киргизского физика-теоретика Самата Кадырова [1]. Если Эйнштейн исходит из относительности всех систем координат и абсолютности скорости света, то Кадыров,...